教学案例
A.人身权
B.名誉权
C.著作权
D.肖像权
A.研究德育案例与教学案例，总结教育经验
B.研究教育现象与教育问题，揭示教育规律
C.研究教育方针与教育政策，制定教育法规
D.研究教育事件与教育经验，探索教育理念
课程与教学研究关注的实质性范畴是指（）
A、使其目的和手段呈现政治和社会过程
B、课程与教学研究共同要素的本质、特征和价值
C、课程与教学的研究领域
D、教学案例等的设计与制作
下列属于课程与教学研究技术专业性范畴的是（）。
A、使其目的和手段呈现政治和社会过程
B、课程与教学研究共同要素的本质、特征和价值
C、课程与教学的研究领域
D、教学案例等的设计与制
A.可以使教师掌握教学的重点和难点
B.可以缩短与实际教学情境之间的差距
C.可以开拓教师的思路，探索新的角度解决问题的方法和途径
D.可以促进教师分析问题、解决问题的能力的提高
√此题回答正确
A.使其目的和手段呈现政治和社会过程
B.课程与教学研究共同要素的本质、特征和价值
C.课程与教学的研究领域
D.教学案例等的设计与制作
A.教学日志
B.教学案例
C.教师叙事
D.教学课例
高质量的教学案例的特征有（）。
A、描述了一个当代教育教学真实典型的故事
B、利用现有的法律法规能够清晰说清
C、有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语
D、引人深思，发人深省，有争论、辨析的余地
背景材料：某教师按如下教学设计组织学生研究"利用杂化轨道理论认识乙烯的结构：问题：(1)列举日常生活中有关乙烯的学习素材。(2)试说明教学内容是否一定要采用科学探究的方式教学？为什么？(3)结合该教学案例，谈谈"物质结构与性质"在教学中应注意哪些问题
个别辅导中的保密性原则是指：（）。
A、把来访者的案例当作教学案例，且使听的人可以识别出来访者是谁
B、保守当事人谈话内容的秘密
C、当来访者有自杀企图时，仍需保守秘密
D、当来访内容涉及到可能伤害他人时，仍需遵守保密性原则
下列关于教育案例的说法中，不恰当的是（ ）。
A.教育案例是一个教育情境的故事，故事加点评是核心要素B.教育教学工作中所有的教学事件都可以成为教育案例C.教学案例应该是真实而又典型且含有探讨问题的教育事件D.通过案例分析可增强教师对教学的理性思考和价值判断力
阅读下面的教学案例，回答问题。2014年，在庆祝世界反法西斯战争胜利69周年纪念的时候，网络上不仅有大量当年的珍贵历史资料，而且有很多“二战”历史反思、回顾，以及69周年纪念活动的新闻报道，这为学习历史提供了最好的资料。教师在教学中，组织学生运用网络进行学习活动，把书本上的历史变为生活中的历史。该教师的具体教学设计如下：学习任务--要求每位学生完成一份课外创新作业，作业必须符合历史学科的基本要求：选择教材范围内的历史人物或者事件；有基本介绍，有评价；图文并茂，能有动画更佳。活动方式--分组：每三人为一组，全班分为15-20个组，每组选择三个专题；按照协调员、资料员、汇报设计的角色分工，三个专题学习时角色互换；资料保存要求有专门的文件夹，存放原始资料和汇报文稿的电子文稿；汇报要求是每个专题只允许五分钟。评价标准--每次随机选择三位学生，对汇报的学生小组进行评价，标准是选题恰当、论点新颖、史实准确、语言规范、课件优美。问题：请对教学案例中教师要求学生运用网络资源进行活动的做法加以评价。
阅读下面的教学案例，按要求答题。一个学生学过《桃花源记》后问老师：“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’‘若’都是好像的意思吗?如果是，那是否重复了?这个问题课本上没有注释，教学参考书里也没有给答案，教师便动员学生一起来研究这个问题，后来一个学生借助老版《辞海》解决了这个疑难问题：“仿佛，视不是也。《字林》：仿佛，见不审也。”有个学生补充说：“见不审，就是看不清楚的意思，这一句可译为看不清楚，隐隐约约，好像有光亮。”在接下来的课堂上，老师让这两位同学上台向大家解释了这个问题，并且鼓励了他们这种积极探究的精神。对上述教学案例，以下评价不正确的是（ ）。
A.查阅《辞海》等工具书已经超出了中学生的能力范畴，该教师不应该把这么难的问题抛给学生B.学习的过程，又是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑一生疑——解疑——领会的过程，只有经历了自己的探索，这样的知识才能真正被掌握C.在查询探究中，学生可以主动思考、主动探索，教师做到了尊重学生的主体地位D.教师的处理方法可以增强学生的交流能力
阅读作文教学案例（节选），按要求答题"这节课，我们上作文课。"（话音刚落，就听见几个学生唉声叹气，还隐约听见一句"真乏味！"我装作没听见）"怎么都愁眉苦脸啊？如果作文让你们这么痛苦，那就翻到《金色花》，让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧！"（我看见学生都露出笑脸，于是让学生有感情地朗读课文；第一遍，全班齐读，要求咬准字音，流利朗读；第二遍，男生朗读，要求读出感情女生倾听后，评价男生的朗读）女生："老师，我觉得男生的感情处理得不好、从课文第一句’假如我变成了一朵金色花’就可以看出，这是作者的想象，也就是说，作者渴望变成一朵金色花，所以，朗读时应读出渴望、向往之情来。"（我情不自禁地竖起大拇指，觉得目的达到了，学生体会到作者的想象，而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力）对该教学案例的分析，正确的是（）。
A、该教师把作文课变成阅读课，处理不当
B、在学生朗读前，教师应该做一次示范
C、注重读写结合，有助于培养学生的写作能力
D、顺应学生学习兴趣，体现了学生的主导地位
阅读作文教学案例（节选）．控要求答题，
“这节课，我们上作文课。”（话音刚落，就听见几个学生唉声叹气，还隐约听见一句：“真乏味！”我装作没听见）
“怎么都愁眉苦脸啊？如果作文让你们这么痛苦，那就翻到《金色花》，让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧！”（我看见学生都露出笑脸，于是让学生有感情地朗读课文：第一遍，全班齐读，要求咬准字音，流利朗读；第二遍，男生朗读，要求读出感情。女生倾听后，评价男生的朗读）
女生：“老师，我觉得男生的感情处理得不好。从课文第一句假如我变成了一朵金色花，就可以看出，这是作者的想象，也就是说，作者渴望变成一朵金色花。所以，朗读时应读出渴望、向往之情来。”（我情不自禁地竖起大拇指，觉得目的达到了，学生体会到作者的想象，而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力）
对该教学案例的分析，正确的是( )。
A、该教师把作文课变成阅读课，处理不当
B、在学生朗读前，教师应该做一次示范
C、注重读写结合，有助于培养学生的写作能力
D、顺应学生学习兴趣，体现了学生的主导地位