阅读下面一段教学案例，并试对两位教师的做法加以分析。一位学生在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。张老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分"还"给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上了学习。听到这个故事，李老师作了模仿：在全班推行"借分"制。她规定，55分以上的同学必须"借分"，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。下面对张、李两位教师做法的分析不准确的一项是（）。
A、张老师运用借分的方法，能与学生沟通、协商，让学生看到自身的不足，体现教师关心学生
B、张老师对学生成绩的这种评价，淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展
C、张老师的做法，特别是对于学习有困难的学生而言，更能让他们看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发出新的学习动力
D、张老师是针对一个学生采取的做法，李老师将此做法在全班推行，她比张老师更创新，定会收到更显著的教学效果
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语文老师要选拔语文能力强的同学参加校语文能力大赛，合理的选拔方式是（）。
A、常模参照测试
B、标准参照测试
C、诊断性评价
D、形成性评价
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下列对定性评价的认识，不正确的一项是（）。
A、定性评价是对评价资料作质的分析
B、定性评价是相对于相对评价而言的
C、定性评价用于对成果或产品的检验分析
D、定性评价重视对过程和要素相互关系的动态分析
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以下关于必修课程和选修课程说法正确的一项是（）。
A、普通高中语文课程分必修课和选修课、活动课程三种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标
B、必修课的评价应立足于共同基础
C、必修课的评价更多地着眼于差异性
D、必修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成
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以下关于必修课程的评价说法正确的一项是（）。
A、论述类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力
B、文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点
C、文言文阅读的评价，重点考查分析理解不太艰深的文言文的能力
D、实用类文本写作的评价，应考查能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点
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按功能分，教学评价不包括（）。
A、诊断性评价
B、总结性评价
C、自主性评价
D、形成性评价