下列对定性评价的认识，不正确的一项是（）。
A、定性评价是对评价资料作质的分析
B、定性评价是相对于相对评价而言的
C、定性评价用于对成果或产品的检验分析
D、定性评价重视对过程和要素相互关系的动态分析
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语文老师要选拔语文能力强的同学参加校语文能力大赛，合理的选拔方式是（）。
A、常模参照测试
B、标准参照测试
C、诊断性评价
D、形成性评价
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以下关于必修课程的评价说法正确的一项是（）。
A、论述类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力
B、文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点
C、文言文阅读的评价，重点考查分析理解不太艰深的文言文的能力
D、实用类文本写作的评价，应考查能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点
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阅读下面一则案例，完成下面的问题。师：我注意到一个问题，不管是诗篇中还是你们的写作中，都多次出现了"丁香"这一意象，为什么用丁香来形容姑娘呢？（学生讨论）生：因为丁香美丽、素雅，能突出姑娘的美丽。师：还有吗？（学生苦思冥想）师：看大屏幕，读读，找找共同点，看能否得到提示。（出示资料）李商隐《代赠》："芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。"唐李璟《摊破浣溪沙》："手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠！青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。"师：我们来概括一下诗人在本诗中的感情、情绪生：失望、痛苦、迷惘、忧郁……师：听你这样一说，我怎么觉得戴望舒痛苦得不能自拔啊！（学生笑）有没有积极的一面？（学生思考）师（提示）：仔细读诗歌。生（顿悟）：有！文章最后一节，诗人在丁香姑娘消失后，并没有绝望，依然在雨巷中执著地追寻、守望。师：我们来看大屏幕（出示材料），请语文科代表为大家读一读。生：作者1928年后成为水沫社和其后的《现代》杂志的作者之一，创作现代派诗歌：1932年后留学法国、西班牙；1938年赴香港，主编《星岛日报》副刊；1941年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，在狱中保持了民族气节，次年春被营救出狱，抗战胜利后回上海教书；1949年春北上至解放区。《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等后期诗歌表现了作者热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。师：说得太好了，老师很欣慰也很感动，在此老师送给同学们我很喜欢的两句话，让我们以此共勉（大屏幕显示）：不要放弃你的理想，当理想没有的时候，你还可以生存，但虽生犹死。--马克·吐温现实是此岸，理想是彼岸，中间有湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。--克雷洛夫 问题：1.以上有关文本《雨巷》的教学实录片段中，教师几次用到了多媒体？ 2.如果把第二次的教学媒体用在教学开始，恰当吗？为什么？ 3.教师在教学过程中为什么要使用教学媒体，恰当地使用教学媒体能够起到什么作用？
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下列哪一项不是语文教学评价所应具有的功能？（）
A、检查和诊断
B、自我评价和相互评价
C、甄别和选拔
D、反馈和激励
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某教师在上语文写作课时，外面飘起的雪花吸引了学生的大部分注意力，该教师灵机一动，临时决定进行过程为赏雪、说雪、戏雪、写雪的活动体验课，并收到了非常好的效果。对该教师的教学评价不恰当的是（）。
A、这堂语文课充分的体现了语文课堂是生成的，与预设无关
B、体现了写作应该从学生的生活视野和感性经验中取材立意
C、该课同时锻炼了学生的口语交际能力和写作能力
D、体现了教师激发和保护学生写作兴趣的能力