阅读《别了，“不列颠尼亚”》备课实录（节选），按照要求答题。 张老师：此课我想用一课时完成。 陈老师：我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢？ 张老师：我想第一是复习新闻知识。第二是了解特写消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧，第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。 李老师：我想重点应落在“现实场景的再现”上。 陈老师：“现实场景的再现”抓得很好，但我觉得还要注意“历史材料的运用”，描述现实场景的同时兼顾历史的回顾，使作品增加一种历史的厚重感。 对上面老师的做法，评价正确的是（ ）。
A、陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性
B、陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动。
C、张老师把新闻知识作为教学的引子，把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本，这种做法比较好
D、陈老师这样处理语言教学更实在
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阅读口语交际课“即席发言”的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 第一环节：游戏——猜猜看：（大屏幕显示题目材料。）[A]请同学描述一位同学或者老师，让大家猜猜他（或者她）是谁。 第二环节：生活空间：（大屏幕显示题目材料）[B]寒假期间，你在家里看《约翰·克里斯多夫》，正看得津津有味，父亲进来了，不分青红皂白将你训斥了一顿，说你不务正业，不知好好学习。面对此情此景，你将如何应对？ 学生自由发言，然后对立的两个小组选出同学代表，进行现场辩论，其他同学予以点评。 第三环节：挑战时刻：（大屏幕显示挑战题目）[C]（1）一个旅游团，在去景点的路上，车子坏了。天气炎热，车一时又修不好，游客怨声四起，要求赔偿。作为导游，你怎样说才能化解游客的不满呢？（2）萨达姆被活捉以后，全世界各地反响不一。而萨达姆本人面对审议，拒绝合作，一言不发。如果你是一名记者，获准采访萨达姆，你准备怎样让他开口说话呢？如果他开口了，你又想问什么呢？ 将全班分为六个小组，每三组抽取一题，分组讨论，讨论时间约3分钟，然后由一名小组代表讲述，其他人可以补充。可以有人质疑，然后由学生、教师点评。 第四环节：现场直播：（大屏幕显示材料）[D]宋先生在街边的一家小服装店买了一件夹克，但出门不久，又觉得夹克的样式不大令人满意，于是想用这件夹克换一条牛仔裤。但这家店里的牛仔裤价格比他买的夹克要低一些，售货员又不愿意退款。作为双方当事人，该如何说服对方呢？ 同桌一组准备1分钟，然后请两位学生现场表演，其他同学进行评价，教师予以点评。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。
A、教师巧设游戏导入课程，利用学生都熟悉的游戏，介绍学生身边的人，能更好地调动课堂氛围
B、将生活中的小事设入课堂教学。使教学更贴近学生实际，践行了口语交际的生活性
C、这一阶段教学内容的设置和第二阶段相比，问题的挑战性明显上升了一个层次，已经由生活中的小事上升到了工作中，提升了口语交际教学的实用性
D、从所给材料可以看出，第四阶段的教学内容和第三阶段第一则材料的教学是重复的，如果将其删去，会增加这则教学实例的应用价值
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在学到李清照《一剪梅》的时候，有学生对其中的“一种相思，两处闲愁”不甚理解，就问老师，一种相思怎么会是两处闲愁呢？下列教师的解说最贴切的是（ ）。
A、这个问题，只需要你稍加思考就能明白。
B、这句有似于“身在两地情发一心”，“两处”即自己与心爱的人分别在两个不同的地方。
C、“两处”在这里指的是两个不同的地方。
D、正处于早恋中的同学，想必对此会有更深的体会。
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在一堂“写作、口语交际学习”课上，教师给学生讲述了这样一则小故事：“抗美援朝胜利后，在一次酒宴上，一名外国记者由衷地对彭德怀元帅说：‘彭元帅，您是中国人民的伟大的儿子。’彭德怀微微一笑：‘不，我是伟大的中国人民的儿子。’仅仅把那位记者的话略加改动，调整了一下顺序，就很好地突出了伟大的祖国，反映了自己的谦虚情怀。” 以下对教师讲述这则小故事的目的评述最准确的一项是（ ）。
A、让学生在对比中体会说话的艺术
B、培养学生探索中华言语的文化素养
C、让学生学习彭德怀谦虚的精神
D、拓展丰富学生的语文文化知识
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某教育专家曾说：学习语文要强调广泛的应用实践。对于这句话认识不正确是（ ）。
A、这是由语文学科的自身特点决定的：它首先是一门工具性的学科。
B、广泛的应用实践，有助于培养扎实的语言运用能力，更好地发挥语文这一工具的作用。
C、广泛的应用实践要求教师在教学中尽量传授教学经验。
D、生活中处处是语文，随时随地学语文的理念，有助于提高语文教学效率。
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（ ）是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式。
A、全收全改
B、面批面改
C、全班评讲
D、交互性评改