案例：阅读《醉翁亭记》教学片段，完成下题。师：刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景(生答)师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的生：抑郁、感伤。师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢生：游览醉翁亭。师：游览了醉翁亭之后，作者的心情又会怎样呢下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。师：下面老师先朗读一下课文。(稍停)给点掌声啊!(生微笑鼓掌)还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。(师朗读，生边听读边做圈点批注)师：好，听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么生：旷达。生：洒脱。师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态生：“醉”。师：非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。(课件展示研讨问题：1．本文结构精巧，想一想作者是如何构思的2．本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的3．本文意境优美，想一想作者是如何创设的学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拔、指导)师：散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢下面我们来看第一个问题。(课件展示问题1)生：本文思路清晰，让人耳目一新。师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游；最后一段，写日暮醉归。师：很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕，结合提示朗读课文。(课件展示——课文的思路)(生结合课件提示，朗读课文)师：刚才我们从思路上进行了分析．谁能从其他角度说说生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。师：这根“金线”是什么生：这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”，“醉”中之“乐”。师：能说得具体些吗生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现“人情之乐”；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。(师生情不自禁地鼓掌)师：这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗生：行文中还处处讲究呼应。师：能给大家举个例子吗生：例如文章一开始写到：“名之者谁太守自谓也。”但太守是谁暂不表，埋下伏笔，直到结尾才揭示：“太守谓谁庐陵欧阳修也。”师：这样写有什么好处呢生：可使文章内在结构严谨。师：说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗(生沉默)师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的(生自由读第1段)师：哪位同学先说生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅琊山”“蔚然而深秀”，再写酿泉，最后引出醉翁亭。师：作者为什么不直接引出醉翁亭生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究(生纷纷举手)生：每一层都用一个“也”字结住。师：老师也发现了。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。奥妙何在呢(课件展示研讨问题2)师：我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁山之僧智仙也。名之者谁太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同(生细读品味)生：没有了“也”字，读起来感觉有点不自然。生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。师：看来“也”字还有表情达意的作用。生：老师，还有25个“而”字!师：能说说它的用法吗(生摇头)师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。(课件展示练习：说说下列语句(略)中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重)(生抢答，师点拨，讲解)师：同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现生：有。成对句子多。师：请同学们读一读这些句子，共同感受这篇文章的优美意境。(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读。并鼓励学生想象画面)师：美吗生：美!(生显出陶醉的神情)师：从这些句子中，你们都看到了什么景物生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。生：我看到了早晚之景。师：能给大家描述一下吗生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。师：看来你是真进入课文中了。大家还看到了什么生：看到了四季变幻之美。师：让我们齐读感受一下。(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之关)师：那么作者到底为何而“醉”呢(生讨论)师：谁能谈谈生：我觉得是为酒而醉。生：我认为是为美景而醉。师：还有没有深层次的原因生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。师：你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好，下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。生：我画了一幅画。师：让我们共同欣赏一下。(展示图画，略)生：老师．我们几个表演一下“众宾欢”可以吗师：可以啊!掌声鼓励!(生表演，略)师：几位同学的表演不但再现了当年的情景，而且还适当地加入了想象。生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。师：那就请吧。(该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”)师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。(生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵，并鼓励)问题：以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选)，阅读并自选两个角度进行评析。

相关问题推荐

• 初中地理《等高线地形图》【教师】课件展示：表示高度的方法有哪些?请大家阅读书本，帮我找出相对高度和海拔的定义。【师生总结】地面某个地点高出海平面的垂直距离，称为海拔。某个地点高出另一地点的垂直距离，叫做相对高度。注意：地图上出现的高度一般情况下的都是海拔。承转：人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制到平面地图上的呢?第二关：绘制等高线【学生】读课文并观察课本上的“等高线示意图”，体会等高线是怎么绘制的?【教师】动画展示P24图1.35等高线图的绘制过程。并用切土豆演示。【师生总结】相邻两条等高线之间的高度差即为等高距。注意：同一幅地图中等高距相同。同一条等高线上所有点的高度相同。高度不同的两条等高线不会交叉。如果绘的是等深线，图中由内向外高度。第三关：等高线地形图的判读——坡度陡缓设疑：有一老一少要爬山(出示图片)，请你为二人安排一下各自的登山路线，并说说原因。【教师】出示等高线图，请结合这座山的等高线图解释原因?第四关：等高线地形图的判读——山体不同部位地形形态【教师】引导学生读课本P25图1.36“等高线地形图上不同的山体部位”，用电脑出示山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的相关图进行分析对比。(1)认识山体素描图上山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的形态。(2)辨别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线形状及其特点。(三)巩固提高学生以前后桌四人为一组完成课堂练习：(四)小结作业小结：请学生回顾总结本节课的知识要点。作业：大家可以搜集几幅地形图来读读试试，还可以利用课本上的方法做一个等高线模型或者沙盘。【答辩题目解析】1.简述如何对等高线地形图上的河流进行判读。2.简述地理学在现代科学体系中的地位。

  查看答案
• 材料：“细菌的结构与营养方式”一节的课堂提问设计如下：(1)课件展示细菌结构示意图，提问：细菌是由细胞构成的吗?它是单细胞生物，还是多细胞生物?(2)继续展示动植物细胞示意图，提问：在结构组成上，细菌与动植物的主要区别是什么?(3)展示其他几种细菌的显微照片，提问：细菌可能有哪些特殊结构?其功能分别是什么?让学生讨论。总结细菌细胞的结构和特点。(4)教师继续提问：根据细菌的细胞特点，能不能准确推测细菌的营养方式?问题：(1)上述提问体现了课堂问题设计应遵循哪些原则?(2)结合材料，简要说明课堂提问的作用。

  查看答案
• 案例：阅读《醉翁亭记》教学片段，完成第16题。师：刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景(生答)师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的生：抑郁、感伤。师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢生：游览醉翁亭。师：游览了醉翁亭之后。作者的心情又会怎样呢下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。师：下面老师先朗读一下课文。(稍停)给点掌声啊!(生微笑鼓掌)还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。(师朗读，生边听读边做圈点批注)师：好。听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么生：旷达。生：洒脱。师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态生：“醉”。师：非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。(课件展示研讨问题：1．本文结构精巧，想一想作者是如何构思的2．本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的3．本文意境优美，想一想作者是如何创设的学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拔、指导)师：散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢下面我们来看第一个问题。(课件展示问题1)生：本文思路清晰，让人耳目一新。师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游：最后一段，写日暮醉归。师：很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕，结合提示朗读课文。(课件展示——课文的思路)(生结合课件提示，朗读课文)师：刚才我们从思路上进行了分析，谁能从别的角度说说生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。师：这根“金线”是什么生：这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”，“醉”中之“乐”。师：能说得具体些吗生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现人情之乐；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。(师生情不自禁地鼓掌)师：这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗生：行文中还处处讲究呼应。师：能给大家举个例子吗生：例如文章一开始写到：“名之者谁太守自谓也。”但太守是谁暂不表．埋下伏笔。直到结尾才揭示：“太守谓谁庐陵欧阳修也。”师：这样写有什么好处呢生：可使文章内在结构严谨。师：说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗(生沉默)师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的(生自由读第1段)师：哪位同学先说生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅岈山”“蔚然而深秀”．再写酿泉。最后引出醉翁亭。师：作者为什么不直接引出醉翁亭生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究(生纷纷举手)生：每一层都用一个“也”字结住。师：老师也发现了。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。奥妙何在呢(课件展示研讨问题2)师：我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁山之僧智仙也。名之者谁太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同(生细读品味)生：没有了“也”字。读起来感觉有点不自然。生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。师：看来“也”字还有表情达意的作用。生：老师，还有25个“而”字!师：能说说它的用法吗(生摇头)师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。(课件展示练习：说说下列语句(略)中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重)(生抢答，师点拨．讲解)师：同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现生：有。成对句子多。师：请同学们读一读这些句子。好的散文就像诗，可以创造一种优美的意境。下面就让我们共同感受这篇文章的优美意境。(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读，并鼓励学生想象画面)师：美吗生：真美!(生显出陶醉的神情)师：你们都看到了什么生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。生：我看到了早晚之景。师：能给大家描述一下吗生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。师：看来你是真进入课文中了。还看到了什么。生：看到了四季变幻之美。师：让我们齐读感受一下。(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之美。)师：那么作者到底为何而“醉”呢(生讨论)师：谁能谈谈生：我觉得是为酒而“醉”。生：我认为是为美景而“醉”。师：还有没有深层次的原因生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。师：你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁11生格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好．下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。生：我画了一幅画。师：让我们共同欣赏一下。(图画略)生：老师．我们几个表演一下“众宾欢”可以吗师：可以啊!掌声鼓励!(生表演略)师：几位同学的表演不但再现了当年的情景。而且还适当加入了想象。生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。师：那就请吧。(该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”)师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。(生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵．并鼓励)问题：以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选)，阅读并自选两个角度进行评析。(20分)

  查看答案