古今中外,教师惩戒学生的行为一直存在,而且发挥着一定的积极作用。但近几十年来,随着社会的发展和观念的变化,有人对教育惩戒产生质疑。由于缺乏有效的制度与法律保障,一些教师变得不敢管、不愿管、不能管学生了,致使学校中的“熊孩子”“小霸王”越来越多。为此,在充分调研的基础上,教育部制定了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》,明确教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。对此,很多教师和家长拍手叫好,也有人对此顾虑重重。
结合上述材料,回答下列问题:
(1)有人认为,对学生的管教需要向传统教育惩戒回归。请运用文化创新的相关知识,谈谈对此观点的认识。
(2)运用价值观知识,分析人们对教育惩戒有不同看法的原因。
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下面是一位教师的教学反思,阅读这段材料回答问题。 上《鸿门宴》一课,当讲到“樊哙闯帐”一段文字时,我先让学生大声读出如下几句话:哙遂入,披帷西向立,目视项王,头发上指,目眦尽裂。项王按剑而跽曰:“客何为者?”[A]接着我让一位同学在第一排课桌上表演一下项羽的动作给大家看:他跪在课桌上,手握一把笤帚当做剑,猛然挺直身子,做出一种警备的姿势。这个动作做得很成功,同学们也很直观地领会了“跽”这个动作的含义。 [B]但是他的表情、说话的语气表演得还不到位,不能让学生理解项羽这一人物形象。于是,我又让全班同学反复读课文,想象项羽当时的心情与情境。 [C]过了一会儿,一位同学要求重演。这次他的动作表演得很好,把项羽当时又惊又疑又怒的心情表现得淋漓尽致,同学们都拍手叫好。 我让他给大家做个说明。他说:当一位带剑的武士,气势汹汹地闯进帷幕时,项王没有任何防备,心中肯定会一惊,接着便会疑惑不解——这是怎么回事?这是谁?当他定下神来意识到对方是一位头发上指、目眦尽裂的敌方武士时,感到愤怒,所以他当时应该是又惊又疑又怒。 [D]表演一个动作,不仅很容易地让同学们理解了“跽”的意义,而且还培养了他们的想象能力、分析能力和表达能力,甚至还有造型能力! 以下对这段教学反思评析不正确的一项是( )。
A、根据教学需要,设计合理的教学活动,能够帮助学生深刻理解教学内容
B、由于文言文的抽象性和学生能力的限制,学生不可能在单纯的反复阅读中理解项羽当时的心情与情境
C、重现***学活动,仅仅为了说明项羽的心情,不能达到分析项羽人物形象的目的,是无效活动
D、教师对这一教学活动的效果的分析言过其实,总体看来,这是一则完全没有必要的教学活动设计
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林则徐小时候去应童子试,因人群拥挤,他的父亲就扛着他进考场。考官见他父子这副样子,开玩笑道:“骑父作马”,引起_,弄得林则徐父亲十分尴尬。谁知,林则徐脱口而出:“望子成龙”。满场为之_。林则徐的回答既解除了父亲的_,又道出了父亲盼儿成才
的心情,一时传为佳话。
填入划横线部分最恰当的一项是()。
A.拍手叫好惊喜欲狂窘境
B.唏嘘一片惊愕失色困境
C.哄堂大笑惊叹不已窘迫
D.—片喝彩惊叹不已尴尬
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阅读下面的语段,回答问题。
法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后,罗丹带着这位挚友(游览、参观、观赏)他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前,罗丹掀开搭在上面的湿布,露出一座仪态(端正、端庄、庄严)的女像。茨威格不禁拍手叫好,他向罗丹祝贺,祝贺又一件杰作的(产生、出生、诞生)。罗丹自己(端详、观看、欣赏)一阵,却皱着眉头,说:“啊!不,还有毛病……左肩偏了点儿,脸上……对不起,请等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起来。
1.从括号里选择恰当的词语打上“√”。
2.看到罗丹那座刚刚完成的塑像,茨威格有什么表现?
3.罗丹对于自己刚完成的这件作品满意吗?你从中体会到什么?
4.这段话主要写:
(1)罗丹邀请茨威格到他家做客。( )
(2)罗丹发现塑像有毛病并开始修改。( )
(3)茨威格为罗丹刚完成的塑像拍手叫好,而罗丹却不满意并立刻修改起来。( )