应用题
教一道复合应用题时,先把它分解成若干个连续的简单应用题,这一教学过程是()。
A、实验
B、演绎
C、综合
D、分析
解应用题的一般步骤是1-2-3-4-5列式计算,如果你是一个数学教师,请用所学心智技能形成理论,谈谈怎样教会学生解应用题。
应用题解答成功与否,首先依赖于学生()。
A.计算准确B.生活知识丰富C.对应用题内容明确的程度D.明确四则运算法则
A.实验B.演绎C.综合D.分析
A.不宜从理解抽象的应用题结构开始
B.应从描述和模仿开始
C.宜用小数量(4以内数)开始
D.宜用大数量开始
A.逐个数的教
B.加减结合教
C.口述应用题不用直观材料
D.总结口述应用题的三条件
在应用题教学中,突出基本概念的教学,是为了提高学生在应用题解题中的哪一个步骤的能力()
A、理解题意
B、分析数量关系
C、检验答案
D、列式计算
A.实物操作
B.游戏形式
C.结合日常生活和游戏活动
D.口述应用题
E.引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题
Ⅱ.阅读下述案例,按要求回答问题。
某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系,于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班,采用新的应用题教学方式实施教学,如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性,以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测试平均成绩的差异视为实验产生的效果。
(1)写出该研究使用的随机抽样方法的名称。
(2)写出该实验的研究假设。
(3)写出该实验设计的名称,并用符号表示其格式。
(4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题,并提出改进方案。
为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念,最有效的教学方式是()。
A、让学生读题、述题
B、模拟应用题的情景和直观演示
C、引导学生摘录条件和问题
D、引导学生分析数量关系
A.学习加法比减法容易
B.加小数,减小数容易
C.加大数,减大数难
D.理解与掌握应用题比算式题容易
E.理解与掌握应用题比算式题难
A.被题目情节所吸引
B.未掌握应用题结构
C.题目不完整
D.不符合生活逻辑
幼儿园自编应用题:“小明上午吃了6个桃子,下午又吃了7个桃子,他一共吃了几个桃子”中存在的问题是()
A被题目情节所吸引
B未掌握应用题结构
C题目不完整
D不符合生活逻辑
B:共同要素说
C:概括化理论
D:形式训练说
√此题回答正确
A.条件不清楚
B.结构不完整
C.内容不符合生活逻辑
D.问题不明确
A.会解答简单的加减(求和,求剩余)口述应用题
B.会解答稍微简单的加减(求和、求剩余)口述应用题
C.学习10以内数的加减法
D.理解加减的含义
E.认识加号、减号、等号,认识加减算式,知道算式表示的含义