在某次“阅读教学”的主体研讨活动中，教师们特别讨论了“阅读教学”应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）。
A、教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考
B、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力
C、阅读教学应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力
D、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位
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教学朱自清的《背影》，教师在学生通读课文之后，引导学生归纳文意，最后板书这篇课文的结构：开篇寄思--往事回忆--结尾怀念。这时候有学生举手，提出既然课文题目是背影，那么可以以背影为线索，归纳为“不忘背影--描写背影--思念背影”。对这位学生的发言，下列分析不正确的是（）。
A、教师的板书是对教学内容的提炼和概括，并不是唯一答案，对文意的概括方式可以多种多样
B、允许学生有自己的表述.以培养学生的独立思考和发散思维能力
C、文意归纳没有标准答案，学生关注文本，并言之有理就可以鼓励
D、当课堂发生类似情况时，教师要予以正确指引，引导这位学生对教材进行深层理解
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学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，教师为了让学生充分体会鲁迅回忆性散文的写作风格和特色，在课程结束的时候，让学生去阅读鲁迅其他的回忆性散文，并写一篇读后评论。对这一作业的布置，评价不恰当的是（）。
A、锻炼了学生搜集材料、整理材料的能力
B、体现了语文教学的实践性，在实践中学习和运用语文，形成积极的人生态度
C、扩大了学生的课外阅读量，有利于培养学生积极探索、勇于创新的精神
D、读与写相结合，体现了自主、探究的学习方式，全面提高了学生的语文素养
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以下是口语交际话题“说说校园里的春天”的教学构想，阅读并回答问题。将学生分成几个小组，去不同的观察点．并分别给他们提出不同的观察要求：一组观察小池里的水，一组观察花园里的花草，一组观察院内的树木。课堂上先问大家都观察到了什么，再互相发问。这样学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样，和其他季节有什么不同”“我想知道花园里的什么花开了，开得怎样”“我想知道什么树木长出了叶子，你能描述一下吗”等问题。对以上教学构想的评价，不恰当的是（）。
A、“口语交际”注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听与说互动的过程，这个课堂构想，就在想方设法实现课堂中“听”和“说”的双向互动
B、口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，教学时精心创设符合生活实际的交际情境，让学生去校园里找到春天，看到春天，再进行交流，避免了无话可说或者说空话的情况
C、“说”的能力是在“说”的实践中形成的，而不是靠传授知识技能所获得的，因此在教学过程中，要多给学生实践的机会，所以要充分利用课堂教学这个主阵地，鼓励学生在课堂上多说多练
D、口语交际旨在培养学生的交际能力，要有很强的针对性和实用性，所以应该设计一些有实际意义的活动，如自我介绍、主题演讲等
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阅读下面一段教学实录（节选），回答问题。生："跳鱼"怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？生（齐）：没有。师：这说明什么问题？书上怎么说？生：说明闰土见多识广。闰土心里有无穷无尽的稀奇的事。师：对了。我们以后可以到闰土的家乡去看看，大概总会看到这种跳鱼的吧。还有什么问题？以下对这段教学实录评价错误的一项是（）。
A、跳鱼有脚是教科书中一个细枝末节.在教学中完全不必要拿出来讨论
B、老师顺其势而导之，避开正面回答，与学生进行谈话式交流，把学生旁逸斜出的思维引导到教学目标上来.体现了教师的高超的教学机智
C、老师的引导非常巧妙，既帮助学生解决了疑问，又有效地发挥了教材的作用
D、学生的问题跟理解课文内容毫无关系.而且也不可能讨论出什么结果来
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某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。
A、教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧
B、第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路
C、第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧
D、两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思