以下对导入方法的理解错误的一项是（　　）。

A、“今天我们这堂课主要学习文言通假字的知识”，运用了“明确目标”的方法

B、“请同学们上课前，先仔细阅读课文第三段”，运用了“激活生活经验”的方法

C、“在学习课文之前，我们先来看一段有关录像”，运用了“创设情境”的方法

D、“在上课前，我们先将上一节课的内容，简单复习一下”，运用了“复习旧知”的方法

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• 在学习《陈情表》时，教师决定采用文言文阅读教学的方法，他设立了如下教学目标，其中不恰当的是（　　）。

  A、反复诵读，读顺文章

  B、疏通难点，理解文意

  C、审美领略，汲取文化

  D、掌握字词，举一反三

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• 学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（　　）。

  A、意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容

  B、意在引导学生学习分析作品中的人物性格

  C、再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力

  D、目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史

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• 某选修教材编排有“佛理禅趣”单元，教师准备从单元选文《两则》中“慧能受法”入手，联系单元中的其他相关内容，通过领悟其中的“佛理禅趣”完成对这些“佛经禅宗”中蕴涵的“人生哲理”的学习。该教学设计的突出特点是（　　）。

  A、重视实践活动，发展探究能力

  B、有效利用单元中补充的阅读材料

  C、整合单元内容，开展专题式教学

  D、实现文言文教学的“文”“言”统一

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• 教学《雷雨》，教师导入：“上世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜？究竟还能告诉我们多少人性的启示？今天，我们就以探究者的身份，走进曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导入的评价恰当的是（　　）。

  A、以最动人心魄的情节开题，调动了学生的“味蕾”

  B、在导入中步步设疑，让学生在心理上产生了负担

  C、导入设计思想巧妙，教师的语言平淡一点儿也可

  D、学生是学习者，探究者的身份不符合高中学情

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• 设计具体的教学活动，引导学生完成下列练习。　　关于最初人类从事体育活动、艺术活动的目的，现在有种种理论，莫衷一是。请搜集资料，看看专家们是怎么说的。

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