教学《雷雨》，教师导入：“上世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜？究竟还能告诉我们多少人性的启示？今天，我们就以探究者的身份，走进曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导入的评价恰当的是（ ）。
A、以最动人心魄的情节开题，调动了学生的“味蕾”
B、在导入中步步设疑，让学生在心理上产生了负担
C、导入设计思想巧妙，教师的语言平淡一点儿也可
D、学生是学习者，探究者的身份不符合高中学情
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请为本文制定第二课时的教学目标，并说明制定依据。（20分）
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依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
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学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（ ）。
A、意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容
B、意在引导学生学习分析作品中的人物性格
C、再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力
D、目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史
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“一、这篇文章在记游的基础上偏重说理，记叙和议论紧密结合，前后照应。试仿照表中第1、4段的形式，填出第2段的记叙与第3段的议论前后照应的语句，以及第3段的结论，然后背诵第2、3两段。”——这是《游褒禅山记》一课的课后练习题，对这一道的设计意图理解不正确的一项是（ ）。
A、为学生深入理解课文内容做准备
B、引导学生对文章结构进行整体把握
C、为背诵第2、3两段做准备
D、在填表的过程中，深入理解本文叙议结合、前后照应、重在说理的特点
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结合以上所给材料，请为这篇经典诗歌设计三维教学目标，指明教学重难点，并说明教学目标确立的依据。