指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（ ）。
A、教育目的
B、培养目标
C、课程目标
D、教学目标
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以下对课堂学习研究的流程排列正确的一项是（ ）。（1）选取课题，初步拟定学习内容（2）找出学习内容的关键属性及确定学习内容（3）教学设计及课堂实践（4）教学评估（5）撰写报告及分享成果
A、（1）（2）（3）（4）（5）
B、（1）（3）（2）（4）（5）
C、（2）（1）（3）（4）（5）
D、（4）（1）（2）（3）（5）
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下面是一位教师的教学反思，阅读这段材料回答问题。 上《鸿门宴》一课，当讲到“樊哙闯帐”一段文字时，我先让学生大声读出如下几句话：哙遂入，披帷西向立，目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”[A]接着我让一位同学在第一排课桌上表演一下项羽的动作给大家看：他跪在课桌上，手握一把笤帚当做剑，猛然挺直身子，做出一种警备的姿势。这个动作做得很成功，同学们也很直观地领会了“跽”这个动作的含义。 [B]但是他的表情、说话的语气表演得还不到位，不能让学生理解项羽这一人物形象。于是，我又让全班同学反复读课文，想象项羽当时的心情与情境。 [C]过了一会儿，一位同学要求重演。这次他的动作表演得很好，把项羽当时又惊又疑又怒的心情表现得淋漓尽致，同学们都拍手叫好。 我让他给大家做个说明。他说：当一位带剑的武士，气势汹汹地闯进帷幕时，项王没有任何防备，心中肯定会一惊，接着便会疑惑不解——这是怎么回事？这是谁？当他定下神来意识到对方是一位头发上指、目眦尽裂的敌方武士时，感到愤怒，所以他当时应该是又惊又疑又怒。 [D]表演一个动作，不仅很容易地让同学们理解了“跽”的意义，而且还培养了他们的想象能力、分析能力和表达能力，甚至还有造型能力！ 以下对这段教学反思评析不正确的一项是（ ）。
A、根据教学需要，设计合理的教学活动，能够帮助学生深刻理解教学内容
B、由于文言文的抽象性和学生能力的限制，学生不可能在单纯的反复阅读中理解项羽当时的心情与情境
C、重现***学活动，仅仅为了说明项羽的心情，不能达到分析项羽人物形象的目的，是无效活动
D、教师对这一教学活动的效果的分析言过其实，总体看来，这是一则完全没有必要的教学活动设计
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王老师在教学准备过程中，做了以下的工作。请指出以下选项中，哪一种是不合适的？（ ）。
A、在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段。
B、重点了解了成绩中等以上学生的基本情况，并依此编写教学计划。
C、认真钻研教材，很好地运用手中的参考书和教学资料，并认真准备随堂测验的问题。
D、在上课前，检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具等。
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下面是一位教师关于作文教学的看法。 魏书生曾说：“学生批改作文的积极性高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过关注教师的批语的程度。”为此，必须教给学生批改作文的方法。我认为魏书生的批改方法值得借鉴：一是最基本的部分，包括格式是否正确、卷面是否整洁、错别字几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误。二是实质性部分，包括看文章的中心是否鲜明集中、看文章的选材、看文章结构、看表达方式、看语言是否简练流畅深刻。这样的批语就像批判地鉴赏一副“艺术品”，让学生更多地发现别人作文的闪光点。 对上述做法分析不正确的一项是（ ）。
A、相互批改，贯穿一个“赏”字
B、作文批改的目的是提高学生的写作能力
C、学生不容易吸收别人的长处，对于别人的缺点、短处学生不会引以为戒
D、学生在批改作文的过程中既可欣赏到不同学生的作文，又可提高自己的鉴赏能力
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语文课不同于其他课，具有综合性和可变性等特点，所以在处理教学设计和实际教学的关系时，大部分刚上岗的教师都会感到吃力。对于二者的关系，下列认识不正确的是（ ）。
A、完全按照事先设计好的教学设计来进行实际教学
B、备“课”为主转向以备“人”为主
C、欢迎并高效处理“节外生枝”事件
D、备一节课、一篇课文、至多一个单元，也要备整个高中的课