教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进行归纳．下列归纳错误的一项是（　　）。
A、北冥有鱼、其名为鲲B、天之苍苍，其正色邪其远而无所至极邪C、其视下也、亦若是则已矣D、未有知其修者

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• 阅读以下材料．回答问题。一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，设计了讨论、探究、比较三个环节。首先指导学生查《现代汉语辞典》《古汉语常用字字典》等工具书，讨论“，卜乔初嫁了”中的“了”是读“liao”还是读“le”，“多情应笑我，早生华发”中的“华”究竟读“hud”还是“hue”，“一樽还酹江月”中的“还”是读“hai”还是读“huan”，并说出理由。其次指导学生查阅资料理解“浪淘尽、千古风流人物”中“风流”一词的具体含义，并与《永遇乐·京口北固亭怀古》中“风流总被雨打风吹去”、《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”等诗句中的“风流”进行比较。还让学生比较两个版本中“樯橹”与“强虏”的不同之处，使学生明白“樯橹”一词更有文学味。以下对这则教学过程设计评析正确的一项是（　　）。
  A、这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯B、这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词C、这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义D、这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力

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• 阅读以下材料．回答问题。师：我们在上课之始，说到古人的读书方法是“因声求气”。通过反复诵读课文来体会文章的规律。现在我们把课文的每一段都已经分别诵读了一遍，下面请大家自由地诵读课文．然后谈一谈自己的感悟．看一看谁的感悟多。(学生自由地诵读课文，读完之后。学生纷纷举手谈自己的感悟)生1：本文表面写的是阿房宫，实质是表达“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的观点。师：这正是赋体的特点之一：体物写志。(板书“体物写志”，然后简单地加以解释)生2：本文运用了大量的排比、夸张等修辞手法。生3：句式也有特点，大量的四字句、六字句，使节奏感非常强。师：这正是赋体的第二个特点：铺采搞文。(板书“铺采搞文”，然后简单地加以解释)师：请同学们看一下屏幕，我们一起来小结一下赋体的特点。(多媒体显示：赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐。描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意)师：同学们，这一节课，我们通过诵读的方法学习了这一篇千古名文。在反复诵读中。我们对文章的主旨和写作特点有了深刻透彻的了解。希望同学们课后再反复地诵读，希望今后的早读课上．同学们能放声地诵读文章。(布置课后作业：背诵全文)这是某位高中语文教师在教学《阿房宫赋》一课时的教学实录(节选)，以下对其评析不当的一项是（　　）。
  A、在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标、体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学思想B、学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看、大家很好地掌握了赋体的特征C、如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感，故教师应把对赋的教学放在教学之初、而不能放在结束部分D、在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式

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• 阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)一、【A】初读悟情：请同学们自由朗读诗词．读准字音、读通诗词，把握此词的感情基调，并想想诗词主要写了什么内容。感情基调：深沉凝重、悲凉愁苦。圭要内容：词人通过描写残秋的所见、所闻、所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。二、【B】再读品情：请几位同学朗读诗词，同学交流朗读体会，并共同鉴赏诗词是如何来表现诗人难以排遣的深重的愁绪的。(一)抓住词中的叠词来品读——寻寻觅觅／冷冷清清／凄凄惨惨戚戚／点点滴滴(二)抓住词中选择的意象来品读——淡酒／秋风／过雁，黄花，梧桐(三)抓住词中直接抒情的句子来品读——这次第，怎一个愁字了得三、【C】知人论世：“一切景语皆情语”。而一切情语都与词人的身世遭际息息相关。为了更深入地理解词人在词中所表达的重重叠叠的浓愁，让我们一起走进作者．看看作者的人生历程。(幻灯片展示李清照人生历程)四、【D】比较阅读李清照早期诗词《如梦令》其一：1．这两首词表达的情感以及作品风格有什么不同2．导致词人不同情感的原因是什么这是某位高中语文教师对高中语文课文《声声慢》一课的阅读教学过程的设计，以下对其评析不正确的一项是（　　）。
  A、初读阶段人情，侧重于整体感知，在自读的基础上，让学生个人充分感知语言，尊重其阅读感受，有利于学生进入诗词蕴含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛围中B、再读阶段品情，侧重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗读、交流朗读体会来共同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪C、知人论世阶段，主要是为了引导学生深入理解作者所处的社会环境、找到诗词情感的依托、达到情感态度与价值观的教学目标D、比较阅读的设计旨在让学生在知人论世的基础上、更形象深刻地感悟理解“词人境遇不同、诗情有别”“时代不同、精神迥异”的特点

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• 阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)一、出示目标二、自学环节【A】下发导学案．做出明确清晰的自学指导．引导学生明确学习目标、学习任务及自学时间。帮助学生更好地自学。(自学指导：略)三、合作探究【B】通读全文，小组展示．解决以下问题：①文章的行文线索是什么作者具体抒发了哪些复杂的情感②每小节的主要内容是什么用一个小标题概括每节内容。③精读第一、二节，找出作者的笔触涉及哪几类人。作者对每一类人表达了什么样的感情。小组合作探究：①相互检测导学案完成情况，做出等级评价。②讨论解决相关问题，统一看法，落实展示具体分工及内容。③到黑板展示探究结果，对同学的异议做出相应解答。四、点拨精讲【C】总结归纳情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析；通读全文初步感知，印证；精读段落，明确答案。五、当堂检测【D】结合导学案上自学检测．限时完成．口头提问。这是某位高中语文教师在教学《记念刘和珍君》第一课时的教学设计，以下对其设计意图分析不正确的一项是（　　）。
  A、意在让学生在规定时间内借助相关资料自学、培养主动学习的意识和习惯，提升自学能力、进而提高学习效率B、意在通过小组合作探究。发挥兵教兵的作用，培养学生的合作探究意识和习惯，由传统被动学习逐步向主动学习过渡C、精讲意在引导学生有意识地寻找方法、规律，提升筛选信息、概括信息的能力D、意在督促学生高效学习，段段清、堂堂清。同时发挥诊断性评价的功能，及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程、提高教学质量

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• 在高三语文复习课上，教师引导学生归纳总结中国古代诗歌流派的相关知识，以下说法错误的一项是（　　）。
  A、“建安七子”是建安年间七位文学家的合称，包括：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮踽应场、刘桢B、边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一，其代表人物有高适、岑参、王昌龄、李颀等，代表作有高适的《别董大》、岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》、王昌龄的《古从军行》和李颀的《塞下曲》C、“韩孟诗派”是中唐的一个诗歌创作流派，以韩愈为领袖，包括孟郊、李贺、贾岛等人D、江西诗派是宋代文学流派、以黄庭坚、陈师道为首，诗歌理论强调“夺胎换骨”“点铁成金”

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