下列各句中，加横线的成语使用不恰当的一项是（）A:人生一梦，白云苍狗。错错对对，恩恩怨怨，终不过日月无声、水过无痕。所难弃者，一点痴念而已！
B:钱锺书先生是一个十分难得的奇才，被誉为“学术泰斗”，他知识渊博，治学严谨，其文章达到了不赞一词的地步。
C:诸侯纷争的战国打破了天下的安宁，生灵涂炭。在秦这块土地上，这时孕育着一股亘古未有的强大力量，也只有这种力量，才能平息烽烟，海晏河清。
D:昨天上午，三名罪大恶极的犯罪分子被执行枪决，群众拍手叫好，认为他们死得其所。

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• 下面是一位教师的教学反思，阅读下列材料，回答问题。教授《鸿门宴》一课，当讲到“樊哙闯帐”一段文字时，我先让学生大声读出如下几句话：哙遂入，披帷西向立，目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”［A］接着，我让一位同学在第一排课桌上表演一下项羽的动作给大家看：）他跪在课桌上，手握一把笤帚当做剑，猛然挺直身子，做出一种警备的姿势。这个动作做得很成功，同学们也很直观地领会了“跽”这个动作的含义。［B］但是他的表情、说话的语气表演得还不到位。）不能让学生理解项羽这一人物形象。于是，我又让全班同学反复读课文，想象项羽当时的心情与情境。［C］过了一会儿，一位同学要求重演。）这次他的动作表演得很好，把项羽当时又惊又疑又怒的心情表现得淋漓尽致，同学们都拍手叫好。我让他给大家做个说明。他说：当一位带剑的武士，气势汹汹地闯进帷幕时，项王没有任何防备，心中肯定会一惊，接着便会疑惑不解--这是怎么回事？这是谁？当他定下神来意识到对方是一位头发上指、目眦尽裂的敌方武士时，感到愤怒，所以他当时应该是又惊又疑又怒。［D］盘演一个动作，不仅很容易地让同学们理解了“跽”的意义，而且还培养了他们的想象能力、分析能力和表达能力，甚至还有造型能力！）对以上教学反思中划线句子评价不正确的一项是（）。

  A、根据教学需要，设计合理的教学活动，能够帮助学生深刻理解教学内容

  B、由于文言文的抽象性和学生能力的限制，学生不可能在单纯的反复阅读中理解项羽当时的心情与情境

  C、重现***学活动，仅仅为了说明项羽的心情，不能完全达到分析项羽人物形象的目的，是无效活动

  D、教师对这一教学活动的效果的分析言过其实，总体看来，这是一则完全没有必要的教学活动设计

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• 林则徐小时候去应童子试，因人群拥挤，他的父亲就扛着他进考场。考官见他父子这副样子，开玩笑道：“骑父作马”，引起_，弄得林则徐父亲十分尴尬。谁知，林则徐脱口而出：“望子成龙”。满场为之_。林则徐的回答既解除了父亲的_，又道出了父亲盼儿成才
  的心情，一时传为佳话。
  填入划横线部分最恰当的一项是（）。
  A.拍手叫好惊喜欲狂窘境
  B.唏嘘一片惊愕失色困境
  C.哄堂大笑惊叹不已窘迫
  D.—片喝彩惊叹不已尴尬
  

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• 以下说法中，具有良好心态的有（）。

  A、事业是党的，财产是儿女的，只有生命是自个儿的

  B、退休是国家的规定，你不退我不退，我们的孩子没有工作岗位

  C、工作认认真真，生活不要过高所求

  D、同事之间和和气气，夫妻之间凑合

  E、人生不过三万天，恩恩怨怨只等闲，功成名利随它去，只有健康是本钱

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• 阅读下面的语段，回答问题。 
   法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后，罗丹带着这位挚友（游览、参观、观赏)他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态（端正、端庄、庄严)的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的（产生、出生、诞生)。罗丹自己（端详、观看、欣赏)一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。 
  1．从括号里选择恰当的词语打上“√”。 
  2．看到罗丹那座刚刚完成的塑像，茨威格有什么表现？
   
  3．罗丹对于自己刚完成的这件作品满意吗？你从中体会到什么？
   
  4．这段话主要写：
   （1)罗丹邀请茨威格到他家做客。（ )
   （2)罗丹发现塑像有毛病并开始修改。（ )
   （3)茨威格为罗丹刚完成的塑像拍手叫好，而罗丹却不满意并立刻修改起来。（ ) 

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