武昌鱼

金丝猴：猕猴（）

A．龙虾：武昌鱼

B．香山：植物园

C．长城：武夷山

D．东北虎：华南虎

武昌鱼以产于（　　）中的鳊鱼为最正宗的主料。

A、汤逊湖

B、东湖

C、梁子湖

D、野芷湖

我国宁夏石嘴山市著名的沙湖生态旅游区水产资源丰富，主要有（　　）。

A、鲤鱼

B、草鱼

C、鲢鱼

D、武昌鱼

鲜鱼是旅游者餐桌上的佳肴，你能讲出出产下列几种鱼的省份吗？武昌鱼、万山石斑鱼、桂花鱼、江团鱼。

属于湖北菜系代表名菜的是（）。 

A、火腿炖甲鱼 

B、清蒸武昌鱼 

C、鸡泥桃花鱼 

D、清炖甲鱼裙

下列哪些诗句出自《沁园春·长沙》（）。

A、红军不怕远征难

B、才饮长沙水，又食武昌鱼

C、神女应无恙，当惊世界殊

D、问苍茫大地，谁主沉浮？

某一自然湖泊中，经生物资源调查发现，湖水中生活着鱼类、虾类、蟹类和各种水生植物及藻类，其中武昌鱼生活得特别良好，请问：其中称为种群的是

[  ]

A．鱼类B．武昌鱼C．虾类D．水生植物

对下列诗句所使用的修辞分析正确的一项A:“粪土当年万户侯”，“万户侯”是比喻大军阀、大地主、大官僚。
B:“指点江山，激扬文字”是借代的修辞手法。江山代国家；激扬文字代评论国家大事，激浊扬清的文章。
C:“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”是反问和拟人。
D:“才饮长沙水，又食武昌鱼”是对偶和借喻。

下列关于各著名地方菜系的描述不正确的是（）。

A、著名的北京菜有涮羊肉、醋椒桂鱼、葱爆羊肉、油爆双脆、酱爆鸡丁和黄焖鱼翅等。

B、著名的上海菜有沙锅鱼头、椒盐蹄膀、红烧烤麸、菊花黄鱼羹和干贝莴笋等。

C、湖北代表菜有清蒸武昌鱼、清炖鲜鱼、黄州豆腐和荷包丸子等。

D、著名的贵州菜肴有汽锅鸡、大理砂锅鱼、五香乳鸽、鸡翅羊肚菌、烤羊腿和竹筒鸡等。

对下列各句运用的修辞手法判断正确的一项是（）（1）郊原如海，/房舍如舟。（2）大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳，/大堰河，是我的保姆。（3）我是干瘪的稻穗；/是失修的路基；/是淤滩上的驳船。（4）才饮长沙水，又食武昌鱼。A:比喻反复比喻、排比对偶
B:借代排比比喻、排比对偶
C:借代反复拟物、排比顶真
D:比喻排比拟物、排比顶真

下列对偶句从语义关系分类正确的一项是：（3分）（）①墙上芦苇头重脚轻根底浅山间竹笋嘴尖皮厚腹中空②春风举国裁宫锦半作障泥半作帆③横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛④才饮建业水又食武昌鱼⑤布谷鸣春人勤物阜瑞狮舞彩国富年丰⑥藕入池中玉管通地理荷出水面朱笔点天文A:①③②⑥④⑤
B:①③②④⑤⑥
C:①⑤②④③⑥
D:①⑥②④③⑤

2019年11月29日，汉十高铁开通，襄阳正式迈入高铁时代。高铁开通使襄阳与其他城市间的时空距离变得越来越短。对于襄阳人来说，不仅出行更加方便快捷，而且“朝饮汉江水，午食武昌鱼，晚品山城茶”变为现实，可以随时来一场“说走就走的旅行”，将极大带动沿线旅游、商贸、餐饮等第三产业快速发展。对此认识正确的有

①生产决定消费的质量和水平②生产是消费的最终目的和动力

③消费拉动经济并决定生产效率④消费对生产具有重要的反作用

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

以下关于鄂菜叙述正确的是（）。

A

“蒸”是湖北广泛使用的一种烹调方法，并有“清蒸”、“粉蒸”、“酱蒸”等不同的蒸法，“清蒸武昌鱼”、“沔阳三蒸”、“梅菜扣肉”是这三种蒸法的代表作。

B

湖北菜以烹调淡水鱼鲜技艺见长

C

湖北得水之便，河网交织，湖泊密布，既是“千河之省”，又是“千湖之省”，造就了湖北菜“水产为本，鱼菜为主”的特色

D

湖北盛产莲藕，尤以武汉市蔡甸区、洪湖、浠水等地所产为佳，排骨藕汤是湖北特色菜之一。

阅读诗篇，回答问题。

水调歌头·游泳一九五六年六月

　　才饮长沙水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽馀。子在川上曰：逝者如斯夫！　　风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。1．下面对词句的理解不恰当的一项是（  ）A．“万里”和“极目”两句表现了词人宏伟的气魄和开阔的胸怀。B．“不管”和“胜似”两句，运用了对比的手法，进一步表现在风浪中游泳的轻松自如，抒发了词人迎击风浪、激流勇进的革命精神。C．“子在川上曰”的“子”指词人自己，他在感叹：“多么美好的滚滚长江啊！逝去的光阴像这流水一样啊！”D．下阕结尾联想神女，运用了衬托的手法，赞颂社会主义建设的伟大成就和光辉前景。2．对这首词内容的分析，不正确的一项是（  ）A．词人通过写在长江中游泳的感受，抒发了迎着大风大浪前进的革命豪情，讴歌了我国人民改造山河、建设祖国的伟大业绩。B．词人在这首词中，引用古语揭示事物发展的规律，借用神话歌颂祖国的变化。C．词的上阕写游泳，下阕写改造长江的宏伟图景。D．“神女应无恙，当惊世界殊”中的“神女”即巫山神女，词人希望巫山神女健在，也来分享社会主义的成果。3．上阕写游泳，下阕写治理长江的宏图，词人在构思时是怎样把两者联系起来，形成一个整体的？____________________4．化用“神女”的神话传说对表达词的主题和创造意境起什么作用？____________________5．为什么说“才饮长沙水，又食武昌鱼”而不说“才饮长沙洒，又食武昌豆”？____________________

阅读下面一段材料．回答问题。一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文二、品味文中优美的语言【A】1．有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。(小组交流)2．我们一起来分享．感受王勃语言的魅力。要求：读出你选择的语句、串译、评析(从内容、写法方面)。(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文)板书：形式美、音乐美、绘画美内容方面：意象、意境艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”“才饮长沙水．又食武昌鱼。”【B】对偶的形式：a．正对(上下句在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨：雁阵惊寒．声断衡阳之浦。”反对(上下句在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”流水对(上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水．又食武昌鱼。”(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”)作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。3．【C】《滕王阁序》的关不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感．更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。(饱含深情地再次与全班齐读课文)三、【D】仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。四、小结：这节课，你学到了什么这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是（　　）。 A、安排课前作业，课堂高效利用课堂作业。注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用B、善于利用课堂教学拓展延伸教学内容、对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长C、教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用、也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念D、写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水

阅读下面一段材料，回答问题。一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文二、品味文中优美的语言[A]1.有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。(小组交流)2.我们一起来分享。感受王勃语言的魅力。要求：读出你选择的语句、串译、评析(从内容、写法方面)。(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文)板书：形式美、音乐美、绘画关内容方面：意象、意境艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗?“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”“孟尝高洁，空余报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”“才饮长沙水，又食武昌鱼。”[B]对偶的形式：a.正对(上下句在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”b.反对(上下句在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”c.流水对(上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”)作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。3.[C]《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。(饱含深情地再次与全班齐读课文)三、[D]仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。四、小结：这节课，你学到了什么?这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是()。 A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业，注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容，对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情.在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用，也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水平

阅读下面一段材料，回答问题。一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文二、品味文中优美的语言[A]1．有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。(小组交流)2．我们一起来分享。感受王勃语言的魅力。要求：读出你选择的语句、串译、评析(从内容、写法方面)。(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文)板书：形式美、音乐美、绘画关内容方面：意象、意境艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”“才饮长沙水，又食武昌鱼。”[B]对偶的形式：a．正对(上下句在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”b.反对(上下句在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”c.流水对(上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”)作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。3．[C]《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。(饱含深情地再次与全班齐读课文)三、[D]仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。四、小结：这节课，你学到了什么这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是（　　）。 A、安排课前作业，课堂高效利用课堂作业，注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用B、善于利用课堂教学拓展延伸教学内容，对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长C、教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用，也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念D、写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水平

阅读下面一段材料，回答问题。一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文二、品味文中优美的语言【A】1．有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。（小组交流）2．我们一起来分享。感受王勃语言的魅力。要求：读出你选择的语句、串译、评析（从内容、写法方面）。（学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文）板书：形式美、音乐美、绘画关内容方面：意象、意境艺术手法：修辞（比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等）、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式（直抒胸臆、融情于景）必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗?“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”“孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”“才饮长沙水，又食武昌鱼。”【B】对偶的形式：a．正对（上下句在意义上相近或相似的对偶形式）如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”b.反对（上下句在意义上相反或相对的对偶形式）如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”c.流水对（上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式）如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”（对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”）作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。3．【C】《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。（饱含深情地再次与全班齐读课文）三、【D】仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。四、小结：这节课，你学到了什么?这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是（　　）。
A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业，注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容，对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情.在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用，也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水平