阅读某教师关于《乡愁》的教学导语，按要求答题。1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，愁绪万千：离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去。此时他心潮澎湃，用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌--《乡愁》。后来，直到60多岁了他才重新回到大陆……今天，让我们走近余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁。对上述课堂导入评价不恰当的是（）。
A、该导入容易激发学生的情感共鸣，帮助学生快速进入诗歌的情境氛围
B、该导入介绍了诗歌的创作背景，可以帮助学生更好地理解诗歌情感
C、该导入体现了语文教学的特色，紧扣教学内容，凸显了学习重点
D、该导入紧扣诗题，完全从解题入手，能够快速地帮助学生理解诗歌主旨
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阅读《苏州园林》课堂导语，回答问题。前面我们学习过《故宫博物院》，其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。（板书课题、作者）以下说法不恰当的是（）。
A、以旧引新，能帮助学生快速进入新课
B、教师在巧妙的对比中设置疑问，能快速地激发学生的好奇心
C、导入过于简短，不利于激发学生的兴趣
D、紧扣文本导入，能够直接有效地帮助学生进入新课的学习
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对这一理念的理解不正确的是（）。
A、自主学习学生有明确的学习目标，对学习的内容与过程有自觉的意识与反应
B、合作学习学生在学习群体中，有明确的责任分工，进行互助性学习，整个过程不需要老师的参与
C、探究学习是学生独立地发现问题并获得自主发展的学习方式
D、这种学习方式注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展
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阅读《阿里山纪行》教学设汁（片段），回答问题。精读4～9自然段：（1）点名朗读，其余学生闭眼想象阿里山是什么样子？（2）把你认为文中最美的地方朗读出来，体会这个景点的特点。（多媒体出示问题）读了课文我们不仅感受到了阿里山风光的美，而且感受到了课文语言的优美。课文为什么令我们有如此感受？作者又是用什么方法把阿里山的风光写得这么美呢？下面以小组合作的形式进行讨论、交流。讨论之后，教师提示：写景的文章一定要抓住景物的特点进行描写．这样才能给读者留下深刻的印象。在文中你认为最美的在什么地方？它的特点是什么？（全班交流）（3）引导语：散文“一切景语皆情语”作者在描写阿里山如画风光的同时字里行间流露出一种浓浓的爱意。这就是我们常说的“融情于景”的写法。所以在朗读时一定要声情并茂地读出自己的喜爱之情。（4）配乐集体朗读4～9自然段。（5）整体出示图片，请同学做导游介绍阿里山的风光。（学生可以选择最喜爱的一处进行介绍）（6）阿里山风光美仑美奂，令人留恋，请大家结合课文内容为阿里山景区设计一个广告语或一幅对联。以下说法不恰当的是（）。
A、教师注重训练学生的朗读能力.通过有感情的朗读品味课文中的美景
B、教师用较为灵活的手法--设计广告语或对联.训练了学生的口语表达能力
C、建设了开放而有活力的语文课堂.充分调动了学生的积极性
D、教师出示图片，限制了学生的想象，不利于教学
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师在教学中正确把握语文教育的特点，以下理解不恰当的是（）。
A、重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向
B、注重语文知识的系统讲授，强化基本技能训练，打好语文基础
C、让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律
D、在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力
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某教师布置了一项教学任务“生活见闻与感悟”，每逢寒暑假或黄金周，她总会布置一个作业，让学生记录自己假期的见闻和自己的感悟，事情无论大小，文字无论多少，只要是真实的见闻和发自内心的感受和认识就行。天长日久，学生养成了用心观察、勤于记录的习惯。对于这种作业形式的评析，不正确的是（）。
A、开发了生活中的语文资源
B、能够引导学生观察生活和感悟生活
C、有利于学生借助生活资源学习写作
D、需组织学生开展大量的课外集体活动