某选修教材编排有“《论语》与《孟子》”单元，教师准备重点讲解《四子侍坐》和《齐桓晋文之事》，引导学生深读；《四子侍坐》以理解曾皙志向的实质和四子志向之间的关系为重点，《齐桓晋文之事》以探讨孟子的论辩艺术、感知孟子为重点；其他内容由学生课外自主学习。以此完成对“孔孟专题”的教学。 该教学设计没有体现出（ ）。
A、引导学生学习文化探究的方法
B、以点带面，开展专题式教学
C、正确处理课内与课外学习的关系
D、重视实践活动，发展探究能力
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执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情？作者笔下选取的景物为何皆为冷色调？”对该教学环节评价不正确的是（ ）。
A、通过对比阅读，让学生领悟以景显情的鉴赏手法
B、引导学生把握求同辨异的思维方法，发展思维能力
C、体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合
D、意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标
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阅读下面一位教师教授高中语文必修5课文《林教头风雪山神庙》，课堂开篇的一段教学实录片段，按要求回答下面问题。 师：本文的作者是谁？ 生（齐）：施耐庵。 师：本文节选自哪部中国古典文学名著？ 生（齐）：《水浒传》。 师：中国四大名著的另外三部是什么？作者是谁？ 生（齐）：《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中。 在此课教学进程中，还经常出现“林冲的遭遇坎坷吗？”“他的遭遇是悲剧吗？”“大家听懂了吗？”等要求学生齐声回答的问题。 对此教学实录的分析不准确的一项是（ ）。
A、教师采用的这种“一问一答”的设问形式教学法，在一定程度上活跃了课堂气氛
B、提问法体现了教师在课堂教学中的引导作用，在一定程度上也能强化语文基础知识
C、“中国四大名著的另外三部是什么？作者是谁？”这一教学设问对于高中生来说难度过小，会引起学生思维上的惰性，同时也偏离了教学目标
D、课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果
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班级集体授课是最常见的一种教学组织形式。下面关于全班集体授课的局限性分析中，错误的观点是（ ）。
A、由于各种原因，部分同学需要的媒体不同，全班教学整齐划一，必然影响他们的学习
B、许多学生同时需要教师不同的帮助时，处理起来非常困难，很难做到个别辅导
C、难于学生处于不同水平，合在一起教会使学得快的学生感到乏味，学得慢的学生感到灰心
D、由于学生数目过多，全班集体授课只能传授一些简单的知识
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请使用多媒体为本文设计一则课堂导入。
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下面是某位教师的教学反思片段： 最后，找到行之有效的好办法，抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的、熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如在讲解诗歌鉴赏课时，教师先从分析《月满西楼》《但愿人长久》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果很好。如在讲写作人物描写时，引入《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得好看又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明具体的动作，肖像等描写就会让文章生动。 对教师教学的分析不合适的一项是（ ）。
A、这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣
B、教师从教学入手，抓住了关键
C、教师的做法不适合大力提倡
D、采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛