在学习苏轼《赤壁赋》的时候，有如下的一份板书，解说不恰当的一项是（ ）。
A、该板书将课文的条理勾勒得一览无余，便于学生梳理课文内容。
B、架构虽好，但就内容而言远高于当下学生现有的知识水平，不利于组织教学。
C、由此可知，教师在备课方面是下了很大工夫的，相信课会讲得更好。
D、由板书可知，整节课容量大，节奏快，需要学生在课前做好充分的预习。
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人教版高中语文必修2《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。
A、引导学生学习马克思的伟大人格
B、引导学生了解青年马克思的思想经历
C、引导学生从另一个角度把握文章的主要内容
D、让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想
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设计教学片段，引导学生学习本文通篇比喻的语言特色。
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根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
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阅读下面一位教师教授高中语文必修5课文《林教头风雪山神庙》，课堂开篇的一段教学实录片段，按要求回答下面问题。 师：本文的作者是谁？ 生（齐）：施耐庵。 师：本文节选自哪部中国古典文学名著？ 生（齐）：《水浒传》。 师：中国四大名著的另外三部是什么？作者是谁？ 生（齐）：《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中。 在此课教学进程中，还经常出现“林冲的遭遇坎坷吗？”“他的遭遇是悲剧吗？”“大家听懂了吗？”等要求学生齐声回答的问题。 对此教学实录的分析不准确的一项是（ ）。
A、教师采用的这种“一问一答”的设问形式教学法，在一定程度上活跃了课堂气氛
B、提问法体现了教师在课堂教学中的引导作用，在一定程度上也能强化语文基础知识
C、“中国四大名著的另外三部是什么？作者是谁？”这一教学设问对于高中生来说难度过小，会引起学生思维上的惰性，同时也偏离了教学目标
D、课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果
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