阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。片段一：师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字，老师比他更惜字如金，只用了短短18个字．同学们可要好好看看。(幻灯片显示：莫亡郑也，亡郑有益于晋，不利于秦，望君三思)学生发出一阵笑声。师：从大家的表情中可以看出，你们都觉得老师的说辞远远比不上烛之武啊。的确，古人曾盛赞过烛之武进谏的高超艺术。(幻灯片显示)如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞令之祖，亦千古处难济变之师也。拜服拜服。——明·魏禧《左传经世钞》师：请同学们朗读第三段，并思考烛之武是如何说服秦穆公的。片段二：全班朗读第三段。师：我们一起来学习烛之武是如何说服秦伯的。老师给大家提一个要求，请大家用“烛之武……，秦伯……矣”(幻灯片显示)的格式，来概括烛之武成功说服秦伯的几个阶段，以每一个句号为界。我们分成五个部分。首先我们一起来看看第一句话。学生自读．思考问题。生：烛之武说国家要亡，秦伯放松警惕矣。师：概括很精当，老师也概括了一下，供大家参考。(幻灯片显示：烛之武以退为进，秦伯戒心除矣)师：剩下几句．请同学们认真思考，各小组再展开讨论，特别要关注幻灯片中所标注的红色词句．再按照上面规定的格式加以概括。以上是两位教师对《烛之武退秦师》一课中进谏艺术的教学，以下分析不正确的一项是（　　）。
A、片段一中、教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望B、片段二中、教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力C、片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，激起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣D、片段一中，教师采用“移位”法进行语言分析；片段二中，教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段，比较而言，片段一的教学方式更胜一筹

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• 下列各操作中，不可删除幻灯片的是（　　）。
  A.在幻灯片浏览视图中选定幻灯片.再按Del键B.在幻灯片视图中选择幻灯片，再按【剪切】按钮C.在幻灯片视图中选择幻灯片，再单击【编辑】“编辑”菜单中的【删除幻灯片】命令D.在幻灯片大纲视图中选中幻灯片，再按【剪切】按钮

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• PowerPoint中，有关删除幻灯片的说法中错误的是（）。

  A、选定幻灯片，单击编辑菜单中的删除幻灯片

  B、如果要删除多张幻灯片，请切换到幻灯片浏览视图。按下CTRL键并单击各张幻灯片，然后单击删除幻灯片

  C、如果要删除多张不连续幻灯片，请切换到幻灯片浏览视图。按下shift键并单击各张幻灯片，然后单击删除幻灯片

  D、在浏览视图下，单击选定幻灯片，单击DEL键

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• 在________视图方式下,可以复制删除幻灯片,调整幻灯片的顺序,但不能对幻灯片的内容进行编辑修改。

  A.幻灯片

  B.幻灯片放映

  C.幻灯片浏览

  D.大纲幻灯片浏览视图方式下，可以复制删除幻灯片，调整幻灯片的顺序，但不能对幻灯片的内容进行编辑修改。

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