音韵学
()把两卦组合起来进行解说,并且是研究上古音韵学的重要文献。
A、《说卦传》
B、《序卦传》
C、《杂卦传》
D、《文言传》
A、辅音
B、声母
C、元音
D、韵母
A.文字学B.音韵学C.训诂学D.音系学E.语用学
A.闭口呼
B.开口呼
C.齐齿呼
D.合口呼
E.撮口呼
A.语法学
B.文字学
C.音韵学
D.语用学
E.训诂学
中国古代第一部自觉运用文字音韵学理论对《诗经》文字进行系统研究的专著是()。
A、《毛诗正义》
B、《孙月峰先生批评诗经》
C、《诗集传》
D、《诗经小学》
下列关于中国的五音说法错误的一项是()。
A、指宫、商、角、征、羽
B、对朝鲜和日本的音韵体系影响很大
C、由《周易》中来的
D、汉语音韵学中,代指汉语声母的调音位置和调音方法
A.指宫、商、角、征、羽
B.对朝鲜和日本的音韵体系影响很大
C.由《周易》中来的
D.汉语音韵学中,代指汉语声母的调音位置和调音方法
下列史实,可以说明由魏而至宋是音韵学创立期的是()。
A.反切产生了
B.韵书产生了
C.韵图出现了
D.古音学兴盛了
E.“叶音”说流行了
音节的构成方式有:领音、__\_、___\_与起音+领音+收音四种。汉语音节可以分成___\_、___\_和声调三部分。从音韵学传统来说,_____\__又可以分为韵头、_______和韵尾。
A.远在周代,宫廷教育科目“六艺”之一便是“六书”。“六书”是识字教育,是周代小学教育中最早教授的科目,故语言文字学被称为“小学”即由此而来。从魏晋到唐代,“小学”以汉字的形、音、义三个角度为分野,形成了文字、音韵、训诂三个门类:文字学讲的是字形,音韵学讲的是字音,训诂学讲的是字义。语言文字学研究的范围虽有扩大,但主要方向仍然是沿袭“小学”的路子,后世也一直把研究语言文字的学问称为“小学”。
B.远在周代,宫廷教育科目“六艺”之一便是“六书”。“六书”是识字教育,是周代小学教育中最早教授的科目,故语言文字学被称为“小学”即由此而来。从魏晋到唐代,“小学”以汉字的形、音、义三个角度为分野,形成了文字、音韵、训诂三个门类:文字学讲的是字义,音韵学讲的是字音,训诂学讲的是字形。语言文字学研究的范围虽有扩大,但主要方向仍然是沿袭“小学”的路子,后世也一直把研究语言文字的学问称为“小学”。
C.远在周代,宫廷教育科目“六艺”之一便是“六书”。“六书”是通识教育,是周代小学教育中最早教授的科目,故语言文字学被称为“小学”即由此而来。从魏晋到唐代,“小学”以汉字的形、音、义三个角度为分野,形成了文字、音韵、词汇三个门类:文字学讲的是字形,音韵学讲的是字音,词汇学讲的是字义。语言文字学研究的范围虽有扩大,但主要方向仍然是沿袭“小学”的路子,后世也一直把研究语言文字的学问称为“小学”。
A.国学是中国学问的根底,而作为工具和路径的小学是经学的根底
B.宋代学者从《周易》入手重归“六经”,以“六经”的义理和思想来重构儒家的思想体系
C.清儒有着深厚的文字学、训诂学、音韵学功底,他们对“六经”的字逐一进行了校正
D.只有纠正了“五经”音义中的错误,才能真正了解清代学者对经学研究的贡献
A.民间文学作品大都经过长期流传,千锤百炼,是无数人智慧与才能的结晶
B.民间文学是民众传授知识,实施教育的一种有效工具
C.民间文学以语言为载体,是口头语言的真实体现,故民间文学作品是音韵学,方言学等语言学科的重要资料
D.民间文学记载着民众的思想感情和风俗习惯,有助于政府官员和各个人文学科的学者了解民众的文化史和民众文化的动态
E.民间文学是“口传的历史”,许多历史资料特别是史前资料以及各个时期的部分民众生活文化资料是文献记载所缺少的,对历史学有重要的借鉴价值
民间文学资料往往是文献记载中所没有的,所以是值得许多学科开发和利用的宝贵资料,其科学价值有()。
A、民间文学作品大都经过长期流传、千锤百炼,是无数人智慧与才能的结晶
B、民间文学是民众传授知识、实施教育的一种有效工具
C、民间文学以语言为载体,是口头语言的真实体现,故民间文学作品是音韵学、方言学等语言学科的重要资料
D、民间文学记载着民众的思想感情和风俗习惯,有助于政府官员和各个人文学科的学者了解民众的文化史和民众文化的动态
E、民间文学是“口传的历史”,许多历史资料特别是史前资料以及各个时期的部分民众生活文化资料是文献记载所缺少的,对历史学有重要的借鉴价值
A.围绕诗风品诗,目的是引导学生从内容和形式两个角度赏析作品B.教师对“顿挫”的解释过于笼统,没有从音韵学的角度详细说明C.教师先解释名词再引导学生讨论,意在营造紧张严肃的课堂氛围D.教师解释概念,不利于学生深入思考并探究“沉郁顿挫”的含义
A.围绕诗风品诗,目的是引导学生从内容和形式两个角度赏析作品B.教师对“顿挫”的解释过于笼统,没有从音韵学的角度详细说明C.教师先解释名词再引导学生讨论,意在营造紧张严肃的课堂氛围D.教师解释概念,不利于学生深入思考并探究“沉郁顿挫”的含义
(15分)【中外历史人物评说】
阅读下列材料:
材料一 所谓大学者,非仅为多数学生按时授课,造成一毕业生之资格而已也,实以是为共同研究学术之机关。研究也者,非徒输入欧化,而必于欧化之中为更进之发;非徒保存国粹,而必以科学方法,揭国粹之真相。……大学者,“囊括大典,网罗众家”之学府也。……各国大学,哲学之唯心论与唯物论,文学、美术之理想派与写实派,计学之干涉论与放任论……常樊然并屿于其中,此思想自由之通则,而大学之所以为大也。
——蔡元培《<北京大学月刊>发刊词》
材料二 至于弟在大学,则有两种主张如下:
(一)对于学说……无论有何种学派,苟其言之成理,持之有故,尚不达自然淘汰之命运者,虽彼此相反,而悉听其自由发展。……
(二)对于教员,以学诣为主;……例如复辟主义,民国所排斥也,本校教员中,有拖长辫而持复辟论者,以其所授为英国文学,与政治无涉,则听之。……夫人才至为难得,若求全责备,则学校怠难成立。
——蔡元培《致<公言报>函并答林琴南君》
材料三 蔡先生主校以后,许多学者名流来到北大,一时人才云集,面目一新。像鲁迅(周树人,教中国小说史)、钱玄同(教音韵学)、吴梅(教戏曲史)、刘半农(教新文学)等,都来到北大教书。李大钊、陈独秀和他们一起,高举科学与民主的旗帜,与封建主义思想文化展开斗争,为轰轰烈烈的五四运动开拓了前进的道路。
——顾颉刚《蔡元培先生、北京大学与五四运动》
请回答:
(1)结合材料,概述蔡元培的办学思想。(8分)
(2)结合所学知识,分析蔡元培办学思想形成的背景。(7分)