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阅读写作教学案例,按照要求答题。一节写作审题指导课后,教师访谈学生,请学生回忆"哪位同学的审题思考表现最好"。有学生说忘了,想不起来了;有学生能提到某生,但不能说出该生审题思考的具体表现。教师就此做了反思,调整教学思路后,又上了一节课,课后访谈学生,学生多能说出自己在审题思考上的学习收获,两位同学就某生的突出表现,回答如下:生1:他给想象限定了一个空间,不是胡乱的想象,主要说的是对社会起到了推动作用的想象。生2:应该说他的想法更进了一步,别人的认识都是说想象,但没有说到好与坏的问题,而他谈到了想象的好与坏。对上述案例的分析不恰当的是()
A、第一次上课,学生不能回忆课堂学习的重点内容,教学无效。
B、第二次上课,学生的回答显现出他们对审题思考过程的认识。
C、第一次上课,教师想达成的目标与学生实际达成的目标有差距。
D、第二次上课,课堂教学重点突出,促进了学生写作思维的发展。
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