语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。下面有关“语文课程资源”的描述，不正确的一项是（）。
A、将《焦点访谈》引入课堂，引导学生走出教材，走出课堂，走向社会
B、教材、课堂、教师是最重要的课程资源，是课程资源的中心
C、为增强语文熏陶，可播放小说朗诵、评书精段、诗词评讲、散文欣赏等
D、在教室里建立图书角，同学之间互相交流心得，教师适时组织讨论，具体指导阅读
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学习《赤壁赋》教师总结课堂说“希望大家都能像苏轼一样，在遇到困难的时候，多用乐观的心态去面对”。对这一结束语的分析不恰当的是（）。
A、体现了情感态度与价值观的引导
B、总结语能体现文本思想内涵
C、结束语过于单一
D、虎头蛇尾，不利于学生理解文本
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某教师想要策划一个课外活动，旨在激发学生进行自我教育。下列做法不正确的一项是（）。
A、引导学生在“走近敬老院”活动后，写短篇作文
B、学生自发组织“爱护家园、保护环境”主题班会
C、班干部组织举行关于“亲情”主题的朗诵比赛
D、文本分析后引导学生总结品味学后收获
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以下是某教师对语文课程目标的特征进行的总结，其中错误的一项是（）。
A、连续性
B、阶段性
C、明确性
D、固定性
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汉语不仅是汉族的共同语言，而且回族、____和大部分满族也使用汉语。
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在写作“学会描写”教学中，教师使用了下列两个教学补充材料，阅读并按照要求答题。材料一：大凡写得最好的人物，不是用叙述方法来介绍他的面相和性格；而是写他的声音笑貌，一举一动，使人读完后能够想象出这个人物的形貌。《红楼梦》的人物就是用这个方法来描写的，甚至可以从人物的说话中想象出他（或她）的风采，辨出是男或是女。中国社会上，新知识分子与旧知识分子，资产阶级与地主，工农与职员，男女老少，各色人等，谈吐的腔调都不一样；闻其声，如见其人；写人物而写到这样境界，才算技巧之上乘。（茅盾《怎样阅读文艺作品》，《茅盾论创作》，上海文艺出版社1980年版）材料二：要找到能够表现这个人物性格特征性的细节。什么叫特征性细节？如阿Q，我们马上就想到几个细节，怎么跟赵大爷姓赵，怎么调戏小尼姑，怎么同小D打架，怎么样向假洋鬼子要革命，到死的时候画圆圈还欣赏圆不圆，想到了这些细节，就有了阿Q。假如说这些细节都没有，阿Q就没有了。阿Q的性格其实就是靠这样的细节表现出来的。人物的性格就是依靠这些细节突出来的。有些小说从头到尾都是细节，但读了以后却没有印象，因为这些细节，都不是带有特征性的。细节再多，不能表现人物的性格，那也是空的。（高晓声《漫谈小说创作》，《福建文学》1983年第9期）对上述资料的使用分析不恰当的是（）。
A、材料一引导学生感知如何进行具体的人物描写
B、材料二引入资料阐述细节描写的作用
C、资料的引用让学生直观地感受人物描写、细节描写的效果
D、资料的引用是从描写的方法技巧角度引导学生学会描写方法