材料：陈老师在语文教学中，总是先让学生先明确学习目标，然后提出问题，让学生围绕问题各自探索并在小组内进行交流。大家都解决不了的问题，就由陈老师讲解，一学期下来，很多学生觉得不但收获了知识，解决问题的能力也增强了。当然，陈老师也会遇到一些“意外“情况，有的同学老是找不到学习的方法，也不愿意发言，习惯当听众，王春就是这样的孩子，陈老师有一次点名让王春发言，王春站起来紧张得面红耳赤，陈老师示意王春坐下，课后，陈老师把王春叫到办公室说：“你既然不愿意在班上公开讲，那我们就私下聊吧，现在只有我们两人，你就补上你的课程发言吧。”在陈老师的多次鼓励下，王春慢慢克服了胆怯，也敢上台发言了。作为班主任，陈老师号召学生扩大阅读面，他给学生推荐了很多书目，包括古今中外的文学名著，也包括科技史，通俗哲学读物，成功者的励志故事……他还经常组织学生交流阅读体会，一学期下来，学生的视野明显开阔了，知识面也明显扩宽了。问题：请结合材料，从学生观的角度，评析陈老师的能法。(14分)

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• 假如你是李华，在英国某中学参加了为期一个月的交换生交流活动。请你给该校校长Mr Black写一封电子邮件，表示感谢。
  内容主要包括：
  1．感谢帮助（包括提供的活动，赠送的礼物）；
  2．交流感受（了解了英国文化、提高了英语水平）；
  3．欢迎来访。
  注意：1．字数100左右；
  2．可以适当增加细节，以使行文连贯；
  3．邮件开头和结尾以为你写好。
  Dear Mr Black,
  I am writing to express my thanks for…
  ___________________________
  ___________________________
  ___________________________
  ___________________________
  ___________________________
  Best wishes.
  Yours sincerely,
  Li Hua

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• 案例一：
  王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标，学习内容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。设计的教学流程包括以下内容：
  第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；
  第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
  第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
  第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
  第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。
  随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决了许多“为什么”。学生仿佛被一种魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，并撰写成科技小论文，这些都已经成为一种常态。学生更加享受学习的过程了。
  案例二：
  某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策略和方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。
  探索中，老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组合到一起讲授，提高了课堂效率；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教学，尝试数学“瘦身”的做法，在教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将13课时缩减至6课时，高效完成教学任务；英语组则通过“三个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸与拓展，提升英语教学质量。
  请根据以上案例，回答下列问题：
  分析案例中教师从哪些方面进行了课堂教学的有益探索。
  要求：分析合理，条理清晰，不超过300字。
  

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• 《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订在定位上不仅没有降低科学探究的要求，而且明确提出了必须安排和组织学生完成八类化学实验活动，并将（）作为教学的建议。

  A、知识与技能目标

  B、精心设计科学探究活动

  C、关注学生的学习过程和学习活动

  D、组织学生交流讨论

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• 案例一：
  王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标，学习内容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。设计的教学流程包括以下内容：
  第一课时，引导学生通过网络、文献等查阅相关资料，并由学生提出问题；
  第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
  第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
  第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
  第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。
  随着教学方式的改变，学生的学习状态发生了变化：一有时间就往实验室跑，在实验室里常常争论不休，解决了许多“为什么”。学生仿佛被一种魔力吸引着去学习，上网查资料，运用所学的知识解决日常生活中的小问题，并撰写成科技小论文，这些都已经成为一种常态。学生更加享受学习的过程了。
  案例二：
  某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策略和方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。
  探索中，老师们大胆地进行学科课程教学改革，创造性地使用国家课程，开发校本课程，改革教学方法，提高课堂教学效率。例如，语文组重点进行了“巧用结合点，提高课堂教学效率”的研究，老师们将有共性或对比性强的课文组合到一起讲授，提高了课堂效率；数学组围绕数学思想方法和原理，开展单元整体教学，尝试数学“瘦身”的做法，在教多位数乘一位数的知识时，注重基于乘法原理的学习，将13课时缩减至6课时，高效完成教学任务；英语组则通过“三个关注”，即关注语言环境、关注课堂实践、关注课后延伸与拓展，提升英语教学质量。
  请根据以上案例，回答下列问题：
  根据上述案例，谈谈教师在有效教学中应扮演什么样的角色。
  要求：分析合理，条理清晰，不超过400字。
  

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• 中国的第一部科技史的作者是：（）

  A、南怀仁

  B、李约瑟

  C、利玛窦

  D、沈括

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