下列选项中的诗句填入《夏日西斋书事》一诗画横线处，恰当的一项是（ ）。 榴花映叶未全开，槐影沉沉雨势来。______，满庭鸟迹印苍苔。
A、只道林间无人至
B、小院地偏人不到
C、门巷深深过客稀
D、寒气偏归我一家
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教师帮助学生梳理中外文学中必须积累的文学常识，学生做了下列课堂笔记，其中无误的是( )。
A、古希腊三大悲剧作家：埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯
B、中国现当代文学朦胧诗派作家：舒婷、顾城、徐志摩
C、巴金的"激流三部曲"：《雾》《雨》《电》
D、桐城三祖：方苞、姚鼐、袁宏道
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“对知识的涵义有感性的、初步的认识，能够说出这一知识是什么，能够在有关问题中识别它”，这个教学要求所属的层次是（ ）。
A、了解
B、理解
C、掌握
D、灵活运用
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中英《南京条约》规定：“议定英国驻中国之总管大臣，与大清大臣无论京内、京外者，有文书来往，用照会字样：英国属员，用申陈字样；大臣批复用札字样；两国属员往来，必当平行照会。”该规定（）。
A、表明英国政府在中国获得进驻公使的特权
B、使得中国在外交上享有与英国平等的权利
C、客观上有利于推动中国外交礼仪的近代化
D、反映了《南京条约》的不平等性和屈辱性
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下列短语中，（ ）是联合短语。
A、市场繁荣
B、表达见解
C、鼓励帮助
D、购买物品
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案例：阅读下列两个教学片段。 甲教师的教学过程： 执教一年半的甲老师对教学充满热情，课前认真准备，并习惯在教案上记载她详细预设的整个教学流程，以下是她的教学片段。 师（出示例题）：如图（略），表示某人从家出发后在任一时刻到家的距离S与所花时间t之间的关系，大家能根据图像讲一个故事吗？ 生1：放学后小明到小亮家问数学题，从家出发10分钟后到达距他家500米远的小亮家，小亮用了20分钟给他讲题。又经过20分钟小明回到家。 生2：爷爷吃过晚饭外出散步，走了10钟后，到达离家500米远的报刊亭，看了20分钟的报纸，就往回走，走了20分钟后到家。 同学们一边欣赏精彩的故事，一边考虑情节是否符合题意。 这时，教师发现课堂中一向积极踊跃的课代表小杰略皱眉头。 师（亲切）：看来我们的课代表有疑问呀，告诉大家你在想什么？ 小杰：在故事中，中间一段时间都是看报、学习、休息、吃饭之类的，这些都是不动的情况。老师，我在想这条水平的线段能不能表示运动的情况？ 听了小杰的话，大家愣住了，热闹的讨论变成了安静的思考，甲老师的心里更是一惊：随着时间的推移而距离不变，当然是静止的，难道不对吗？备课时只想到静止的情况，没有思考过是否可以运动呀。但有没有运动的呢？一连串的问号令她一时也想不出答案。 师（诚恳）：老师一时也没想到，要不咱们比一比，看谁先想到？ 教师谦虚的话语，缩短了师生之间的距离，同时也激发了学生们的好奇心。他们暗自想，“今天的问题也难住了老师，我一定要和老师比一比！”甲老师课后也翻阅资料，认真地思考。第二天一早，小杰兴奋地找到甲老师：“老师，我想到了！绕圈，绕圈走，这个人出发10分钟后，以他家为中心，在半径为500米的圆形道路上走了20分钟。”这与甲老师课后思考的情形不谋而合。 数学课堂上，老师表扬小杰具有勇于质疑、勤于思考的精神，并与同学们一起分享：吃过晚饭，小杰从家出发10分钟后，沿着以他家为圆心，500米为半径的圆形道路上散步，走了20分钟，又经过20分钟到家。因为在圆周上的点到圆心的距离处处相等，所以沿着圆周既可以运动也可以静止，既可以前进又可以来回走动，既可以原路返回又可以从别的路返回。 乙教师的教学过程： （问题情境同上。） 当同学们兴致勃勃地讲完一个个精彩的故事后，教师对学生的故事加以评价。见一向积极踊跃的××若有所思，教师便想到应该为学生“归纳整理”一下，于是对学生语重心长地说：“对于有关距离与时间的函数图像问题，凡是遇到水平的线段都是停下来，就像同学们例子中提到的购物、看报、休息、修自行车、吃饭等。”学生们颔首认同。 问题： （1）分析甲教师的教学过程特点； （2）分析乙教师的教学过程特点； （3）通过甲教师的教学过程，说明采撷课堂生成性资源应遵循的原则。